1) програми дитячих спільнот і дитячих громадських організацій;
2) досягав програми;
3) програми спрямовані на залучення до правової культури, сучасному економічному мисленню, навичкам підприємницької діяльності, тренінгові психологічні програми для підлітків і молоді, а також програми класів педагогічної орієнтації і допрофесійної підготовки за різними спеціальностями та ін .;
4) програми для дітей і підлітків з обмеженими життєвими можливостями.
Через властиві їм форми і методи роботи програми дитячих спільнот і дитячих громадських організацій покликані створювати необхідні умови для самореалізації та самоствердження особистості, апробації набутих знань в реальних відносинах.
Одним із завдань діяльності дитячої організації є формування у її членів правової культури і активної громадянської позиції. Реальна участь членів дитячої організації в самоврядуванні привчає їх до реальних практичних дій, створює умови для придбання особистого досвіду політичних переживань, формує вміння відстоювати свою думку. У той же час підлітки пізнають необхідність демократичних принципів побудови суспільного життя, поваги іншої точки зору.
Через ігрові форми і реальне самоврядування у дітей і підлітків формується уявлення про органи влади, про можливості членів суспільства істотно впливати на державні рішення.
Дозвільні об'єднання, створені у відповідності з інтересами дітей і підлітків, покликані розвивати здібності, створювати умови для проведення змістовного дозвілля. Цілі проектування дозвіллєвих програм у додатковій освіті спрямовані на вирішення комплексу завдань, пов'язаних з формуванням культури вільного часу: залучення підлітка в яскравий світ ігор, змагань, свят, освоєння традиційного та інноваційного досвіду організації дозвілля через пізнання, освіта, спілкування.
Програми дозвіллєвих об'єднань, так само, як і програми дитячих громадських організацій, надають можливість варіювати рольовий статус дітей і підлітків, що сприяє освоєнню навичок безконфліктного спілкування, розвитку компетентності в комунікативній сфері.
Сенс різноманітної групової діяльності учнів на заняттях полягає в осмисленні кожною дитиною і підлітком свого «Я» на основі сформувати у нього ціннісних відносин до світу і собі. При проведенні занять пріоритет віддається творчої самореалізації, так як такий підхід посилює особистісну спрямованість навчання.
- розвинути такі якості особистості, як працьовитість, організованість,
зібраність, почуття обов'язку і відповідальність, підприємливість, вимогливість до себе, культура спілкування і поведінки, комунікабельність;
- активно використовувати широкі освітні можливості історії ко-культурного середовища міста (краю) для розвитку своєї особистості, усвідомити необхідність включення соціокультурних почав в побудову власного життя;
- активно реалізовувати програми самозбереження, самореалізації, саморозвитку;
- опанувати способами постановки життєво важливих цілей, визначення
маршруту свого розвитку;
- опанувати способами рефлексії свого стану, поведінки.
Беручи участь в таких ситуаціях, учень нарощує свої особистісні ресурси, удосконалюється в способах управління наявними ресурсами для вирішення власних вікових завдань. У разі, коли педагог управляє окремими елементами ситуації, можуть змінюватися вимоги до інтенсивності участі учня в діяльності об'єднання і до результатів діяльності учня. Послідовність ситуацій вибудовується від спрощених, регульованих педагогом ситуацій, до реальних, стихійно виникаючих ситуацій взаємодії та діяльності вихованця. Перехід повинен здійснюватися поступово, із зростанням можливостей учня у використанні наявних у нього ресурсів.
При організації розвиваючих ситуацій педагог може використовувати і комбінувати найрізноманітніші педагогічні засоби, залучати учня в різноманітні види діяльності. Ефективними педагогічними засобами є рольові та ситуаційно-рольові ігри, тренінги, що сприяють розвитку навичок саморегуляції, ситуаційні завдання (завдання) на засвоєння способів діяльності і вимагають використання прийомів творчого мислення.
При вирішенні ситуаційного завдання головне для учня полягає в тому, щоб знайти правильне рішення, відповідне заданої ситуації (зробити вибір, визначити план дій, оцінити що-небудь і т.д.).
У придбанні досвіду вирішення ситуативних завдань в об'єднаннях соціально-педагогічної спрямованості особливу значущість має організація колективних справ. Свобода вибору для учасників створює атмосферу нерегламентованої пошуку. Організація колективних творчих справ (КТД) різного рівня являє невичерпне розмаїття імітаційних ситуацій для самореалізації дітей та підлітків. Крім того, колективні справи - не тільки спосіб творчого самоствердження, а й форма самоконтролю, самокорекції.
Участь в колективних творчих справах, рольових і ситуаційно-рольових іграх дозволяє учневі спробувати себе в різних ролях і освоїти досвід різного рольової поведінки, наприклад: «Я» - відповідальний, «Я» - підлеглий, «Я» - лідер, «Я» - виконавець, «Я» - ініціатор і ін.
Як приклад наведемо приклади ситуаційних завдань, які можна організувати при підготовці до свята Перемоги:
- «Привітання ветерану» (виготовлення художньої листівки, складання текстів привітання, підготовка святкових номерів, афіш, плакатів, подарунків і т.п.);
- «Поруч з нами» (збір матеріалів та підготовка експозиції про подвиг тих, хто боровся за Батьківщину, трудився в тилу, випуск тематичної газети);
- «Операція« Турбота »(допомога ветеранам війни, самотнім людям в побуті; діти та підлітки приносять їм ліки, продукти, читають вголос, пишуть листи і ін.);
- «Радість людям» (підготовка святкових і трудових сюрпризів, виступ зі святковим концертом перед жителями мікрорайону, міста).
На основі описаної вище специфіки освітніх програм різних рівнів освоєння можна сформулювати узагальнений перелік критеріїв, показників і можливих форм пред'явлення компетентностей вихованців.
Компетентність у сфері самостійної пізнавальної діяльності.
- Критерій компетентності: здатність пізнавати навколишній світ і себе через знайомство з різноманітністю явищ реального життя.
- Характеризується такими показниками, як розширення індивідуального досвіду відносин до навколишнього світу, інших людей самому собі; наявність інтересу до всього нового, невідомого.
- Формами пред'явлення компетентності на цьому рівні є особиста зошит (щоденник); різні продукти пізнавальної діяльності.
- Критерії компетентності: здатність до самоосвітньої діяльності в рамках поставленої педагогом завдання.
- Показники компетентності: прагнення до знань; накопичення досвіду раціональної організації самоосвітньої діяльності.
- Форми пред'явлення: особиста зошит (щоденник); продукти пізнавальної діяльності; динаміка пізнавальних досягнень.
- Критерій компетентності: прагнення до самоосвіти, саморозвитку.
- Показники компетентності: широкий кругозір; вміння орієнтуватися в потоці інформації; вміння керувати своєю
пізнавальною діяльністю для вдосконалення своєї освіти і розвитку.
Формами пред'явлення є щоденник самопізнання; продукти пізнавальної діяльності; динаміка пізнавальних досягнень; програма-план самоосвіти, саморозвитку.