Рекомендований для викладачів установ середньої професійної освіти з метою формування в учнів екологічного мислення та розвитку екологічної культури при вивченні хімії.
Основна мета екологічного освіти - формування екологічного мислення, на основі активної життєвої позиції.
Пробудження екологічної свідомості нерозривно пов'язане з усвідомленням людиною своєї ролі на Землі. В даний час внаслідок технічного прогресу, урбанізації суспільства людина перестала відчувати себе і навколишнє середовище як єдине ціле в межах біосфери. Техногенне панування людини на планеті не дає йому права протиставляти себе природному середовищу, розглядати розвиток суспільства поза функціонування навколишнього його середовища. Він повинен усвідомити, що його власне виживання, існування як біологічного виду є лише елементом збереження життєвих форм на Землі і не може не підкоряться об'єктивним законам, керуючим біосферою.
Створивши і використовуючи потужну технічну базу в своїх інтересах, людина здобув величезну владу над природним середовищем, але на жаль, не оцінивши свого місця в біосфері він не придбав почуття відповідальності, яке б відповідало цій його нової ролі.
Таким чином, виник новий фактор середовища - антропогенний, здатний не тільки руйнувати, а й відновлювати цілісність біосфери. До сих пір він був повновладним господарем в підкоренні природи. Тепер же йому слід повернути їй свій борг, використовуючи всі досягнення людської цивілізації, врятувати від знищення багатющий світ флори і фауни нашої планети.
На порозі третього тисячоліття людині, незалежно від його бажання, уготоване роль відповідача - творця - руйнівника, від якого залежить життя на планеті, включаючи і його власне життя.
Діалектичну єдність і боротьба природи і суспільства є методологічною основою формування екологічної свідомості.
У всьому світі екологічна освіта в даний час розглядається як найважливіший захід попередження екологічної катастрофи і є загальновизнаним пріоритетним напрямком педагогічних досліджень.
Розглядаючи цілі екологічної освіти учнів можна визначити різні його рівні:
- екологічна просвіта;
- формування екологічної свідомості;
- розвиток екологічної культури.
Перехід екологічних проблем в розряд глобальних проблем сучасності обумовлює необхідність орієнтації на досягнення третього рівня - екологічної культури.
Екологічна освіта має міжпредметний характер і є безперервним процесом, що здійснюється протягом усього життя людини. В основу екологічної освіти повинні бути покладені методичні підходи, які активізують самостійну пізнавальну діяльність учнів. Провідна роль тут повинна бути відведена активних методів навчання: дискусій, рольових і імітаційним ігор, дослідницькій роботі, пов'язаної з вирішенням завдань, екскурсіях. Всі ці методи, пробуджуючи розумову активність, дають учням багаж міцних знань, набутих в результаті особистого досвіду.
Екологічна культура в умовах шкільної освіти може формуватися тільки на основі інтегрованого підходу. Механізм інтеграції передбачає вивчення екологічних проблем в системі «природа - наука - виробництво - суспільство - людина», що охоплює всі рівні взаємодії «природа-людина». Такий підхід забезпечує формування в учнів цілісного сприйняття світу.
Основним завданням вчителя хімії є формування таких понять, як хімічний елемент, хімічна речовина, хімічна реакція і хімічне виробництво. Кожне з названих понять тісно пов'язане з системою екологічних понять, а саме, з поняттями довкілля, живий організм (людина, тварина, рослина), екологічні фактори, екологічна система і біосфера. Паралельно з ними слід розбирати природоохоронні поняття.
При вивченні теми: «Природні джерела вуглеводнів» необхідно звертати увагу на роль нафти і нафтопродуктів, як забруднювачів природного середовища. У процесі вивчення теми «Целюлоза» звернути увагу учнів на те, що важливо зберігати лісові багатства ще й тому, що ліси здатні активно перетворювати хімічні атмосферні, особливо газоподібні забруднення, поглинати і окремі компоненти промислових забруднень (вуглеводні).
При вивченні елементів 6 групи розглядаються хімічні аспекти екології, наприклад, основним життєво важливим компонентом повітря є кисень, парціальний тиск якого при звичайних умовах становить 160 мм рт.ст. зниження його викликає у людини і тварин явища кисневого голоду - почастішання і збільшення глибини дихання, прискорення течії крові, посилення роботи серця.
Інертним розчинником 0 2 в повітрі є азот. Зменшення вмісту кисню в повітрі, що супроводжується збільшенням вмісту азоту, викликає гіпоксію і наркотичну дію.
Поряд з природними складовими повітря, в результаті виробничої діяльності людини в ньому в більшій чи меншій мірі містяться сполуки сірки, азоту, вуглецю, органічних речовин.
Особливо згубний вплив на атмосферу надають сірка та її сполуки: сірчистий газ, сірководень, перекис сірки і т.д.
Сірчистий ангідрид є одним з найбільш поширених компонентів шкідливих викидів хімічної промисловості. Велика кількість його викидається в атмосферу при виробництві сірчаної кислоти (завод «Електроцинк»). У вологому повітрі сірчистий ангідрид утворює сірчистийкислоту, яка потім окислюється в сірчану і випадає на землю з дощами (кислотними).
Тут розглядаються екологічні прорахунки в Північній Осетії на прикладі заводу «Електроцинк». У період будівництва заводу були зроблені помилки, пов'язані з розміщенням, при якому не були враховані особливості клімату. Внаслідок цього, шкідливі викиди заводу переміщуються в бік житлових масивів, де спостерігається пригнічення і деградація рослинності, підвищена захворюваність населення і хоча на заводі зроблено дещо для скорочення викидів в атмосферу, концентрації деяких речовин залишаються вище гранично допустимих, це стосується і свинцю, і сірчистого ангідриду, та інших забруднювачів. Невдалість розташування заводу полягає ще і в тому, що потужне виробництво виявилося не забезпеченим місцевої сировинної бази. Це викликає необхідність завезення сировини з Далекого Сходу, Кореї, Латинської Америки, що сприяє подорожчання продукції. Всі ці дані говорять про те, що при будівництві заводу - екологічні фактори до уваги не бралися.
При характеристиці одноатомних спиртів доцільно застосувати закономірність, відому для вуглеводнів (правило Річардсона), згідно з якою, наркотичні властивості і токсичність цих речовин зростають зі збільшенням в їх молекулі числа атомів вуглецю (або зі збільшенням їх відносної молекулярної маси). Це ж можна простежити і у спиртів, наркотичну дію яких наростає від нижчих гомологів до вищих (виняток становить метанол). У одноатомних спиртів спостерігається ще одна закономерность- зі збільшенням числа атомів вуглецю в молекулі наростає їх гемолітичну дію (Гемо - руйнування еритроцитів крові з виділенням гемоглобіну в зовнішнє середовище). Отже, спирти відносяться до гемолітичних отрут (як, наприклад, зміїні отрути).
Ароматичні аміни, володіючи циклічною структурою, проявляють не тільки токсичні властивості, а й канцерогенні. На прикладі аніліну можна розглянути практично весь шлях ароматичного аміну від джерела забруднення їм природного середовища до організму людини.
У процесі екологічного виховання слід постійно підкреслювати роль і можливості людини, його вплив на навколишнє середовище, а також на виховання особистості. Учитель поряд з освітньою завданням на кожному уроці, прямо або побічно покликаний вирішувати питання виховного характеру. Він повинен систематично формувати екологічний світогляд, представляючи людини як продукт природи, як систему, що знаходиться у взаємодії з природою, що впливає на природу і залежить від природи.
Якщо в процесі навчання учень навчиться розуміти те, що від людини залежить його сьогодення і майбутнє, збереження природного середовища, здоров'я всього суспільства можна вважати, що мета екологічного виховання досягнута.