1.АНАЛИЗ ВИХІДНОЇ СИТУАЦІЇ.
Зайдемо в клас із дзвінком, сядемо за послід нюю парту і поспостерігаємо.
Наш час - кардинальних змін, насамперед в освітній сфері. Федеральний стандарт другого покоління висвітлив больові точки нашої освіти. Те, що стандарти націлені на діяльнісної парадигму, формування універсальних навчальних дій, стало очевидністю.
В даний час в Росії йде підготовка до впровадження державних стандартів другого покоління, де пріоритетом початкової загальної освіти є формування загальнонавчальних умінь, навичок і способів діяльності, рівень освоєння яких в значній мірі визначає успішність всього подальшого навчання. Настає час, коли зміни в суспільстві, в науці занадто стрімкі. І на превеликий подив педагогів дорослі починають вчитися також і у своїх дітей (згадаємо хоча б комп'ютер). Уже не виходить робити вигляд, що тільки один спосіб навчання можливий: передача знань від старших до молодших. Час «урокодавця» позаду.
Традиційний (пояснювально-репродуктивний, звичний для багатьох педагогів) процес навчання давно застарів. Його результати зараз мало кого задовольняють: виконавців надлишок, а творців явно не вистачає. Так що «сучасна освіта» поки зовсім не сучасно.
Вчити вміють все системи навчання, але, мабуть, майбутнє за тими з них, які зуміють навчити школярів вчитися. Одна з таких альтернативних традиційної технології - система розвиваючого навчання Д. Б. Ельконіна - В.В. Давидова.
Давайте порівняємо ці дві системи. (Таблиця)
1.Вибор правил, що регламентують способи вирішення конкретних завдань.
2. Дидактичний принцип:
від часткового до загального,
від конкретного до абстрактного.
3. Побудова навчального матеріалу йде лінійним способом від приватних фактів до подальшого узагальнення на завершальному етапі.
4. 0бщіе уявлення не допомагають учням у вивченні приватних понятті і в той же час вони не можуть бути повністю узагальнені, тому що з'явилися в кінці.
5. Знання даються в готовому
1 Система наукових поняття предмета, що визначає загальні принципи розв'язання задач широкого класу.
2.ПРИНЦИПИ змістовного узагальнення, коли знання загального характеру наказують знань приватного і конкретного характеру.
3.Построеніе навчального матеріалу йде як рух по спіралі від центру до периферії. Загальні абстрактні поняття в процесі їх розгортання збагачуються конкретними фактами і знаннями.
4.0бщіе уявлення служать для учнів орієнтиром і допомагають осмислити приватні поняття і уявлення. Вони дозволяють знаходити рішення нових завдань, які раніше не зустрічаються.
5 Знання не даються в готовому вигляді.
Навчальна активність учнів
1 .Воспроізводящая, репродуктивна, навчальна активність.
2. Підручник як би йде слідом за правилом і чим точніше він відтворює заданий в ньому маршрут, тим вище шанси засвоїти його
1. Пошуково-дослідницька ( "квазі-дослідницька") навчальна активність.
2. Загальний принцип треба витягти, проаналізувавши і узагальнивши умови задачі, здійснивши пошук способу розв'язання нової задачі того ж класу.
Здійснюючи пошук учень в основних рисах відтворює ті дії, які здійснює вчений в процесі дослідження.
7. Очікувані результати
1. Підвищиться професіоналізм учителя
2. Підвищиться готовність вчителя до переходу на стандарти другого покоління
3. З'явиться можливість у вчителів району застосовувати принципи і методи навчання в традиційній системі.
4. З'явиться банк педагогічних напрацювань:
8. КРИТЕРІЇ ОЦІНКИ
- Підвищиться рівень теоретичних знань за технологією розвиваючого навчання у вчителів, які працюють за традиційною системою 53%
- підвищиться рівень навику конструювання розвиваючих уроків до 51%
9. МОЖЛИВІ РИЗИКИ
Труднощі подолання стереотипів мислення вчителів при переході на нові форми ведення уроків.
- вивчення стандартів нового покоління
2.Пріглашеніе вчителів на уроки в класи працюють за системою розвивального навчання.
100% - вищу освіту
2.Учітеля, що працюють за системою РВ по Ельконіну - Давидову - 50%
3. Володіння комп'ютером - 100%
4. курсова подготовка- 66%
- Інформаційно - діагностичний кабінет
- Нижегородський інститут розвитку освіти
- Нижегородський центр безперервної освіти
- Інститут розвиваючого освіти
По темі: методичні розробки, презентації та конспекти
Методичні рекомендації для батьків майбутніх першокласників
Батьків майбутніх першокласників лякає, як їх дитина увійде в шкільну жізнь.от того, як батьки зуміють підготувати свою дитину до школи, крім псіхофізіологіческіхособенностей самої дитини.
Методичні рекомендації для батьків майбутніх першокласників.
Рекомендований матеріал для використання на перших батьківських зборах.
Методичні рекомендації ДЛЯ БАТЬКІВ МАЙБУТНІХ ПЕРШОКЛАСНИКІВ
Вступ до школи - це початок нового етапу в житті дитини, входження його в світ знань, нових прав і обов'язків, складних і різноманітних взаємин з дорослими і однолітками.
Пояснювальна запіскаОдна з основних завдань освіти за стандартами другого покоління - розвиток здібностей дитини і формування універсальних навчальних дій, таких як: цілепокладання, планується.
Методична розробка уроку російської мови по УМК «Школа Росії» для учнів з ЗПР 4-го класу "Правопис ненаголошених особистих закінчень дієслів у цьому і в майбутньому часі".
Урок розроблений із застосуванням технології модерації та з використанням АМО як засіб підвищення мотивації навчання і ефективності уроку.
Урок побудований в технології діяльнісного підходу, який навчає способам творчої діяльності, спрямованої на самостійне придбання і засвоєння нових знань. На уроці використовуються.
Методична розробка уроку ДПОУ «Адаптація дітей в« Школі майбутнього першокласника »по курсу підготовка до читання.
Методична розробка уроку ДПОУ «Адаптація дітей в« Школі майбутнього першокласника »по курсу підготовка до читання за темою" Ліс "спрямована на розвиток фонематіческог.