Трудове виховання в школі, професійному навчальному закладі розглядається як найважливіша складова частина системи всебічного розвитку особистості.
Трудове виховання - це цілеспрямований процес організації та стимулювання трудової діяльності учнів і формування у них сумлінного ставлення до праці, прояву ініціативи, творчості, прагнення до досягнення високих результатів в роботі.
Поняття «трудове виховання» більш широко, ніж «трудове навчання». Трудове навчання - спеціально організований процес, спрямований на набуття практичних знань, умінь і навичок того чи іншого виду праці.
Метою всієї системи трудового виховання є морально-психологічна і практична підготовка учнів до праці, формування у них відповідального ставлення до праці і вибору професії. У процесі трудового виховання необхідно вирішити ряд завдань:
- формування твердих переконань учнів в тому, що праця є правом
і обов'язком кожного громадянина, що праця є основою суспільного і особистого благополуччя, що сумлінну працю дозволяє знайти честь, гідність і щастя в житті;
- формування в учнів наукових, спеціальних, загальнотехнічних знань з широкого кола професій, всебічної професійної орієнтації як основи вибору професії;
- розвиток інтересів, потреб у трудовій діяльності, формування працьовитості, ощадливості, діловитості, ініціативності, поваги до людей праці, творчий підхід до справи;
- формування трудових умінь і навичок, що забезпечують оволодіння професійною діяльністю;
- допомога учням у виборі професії відповідно до їх здібностей і потреб суспільства і виробництва.
- знання з основ суспільно корисної та виробничої діяльності, з широкого кола професій;
- вміння і навички суспільно корисної та виробничої діяльності, в тому числі професійної;
- досвід суспільно корисної та виробничої діяльності.
Відбір змісту трудового виховання і навчання повинен відповідати віковим особливостям учнів. На основі відбору змісту складається програма трудового виховання і трудового навчання. Основною формою навчання праці є уроки праці, які проводяться в спеціалізованих приміщеннях, в майстернях, лабораторіях, в цілях заводів, на фермах, полях. Провідне місце займають індивідуальні заняття, в поєднанні з груповими і колективними. Сутність індивідуальних занять полягає в тому, що учень працює за індивідуальним завданням самостійно. Колективні та групові заняття використовуються не тільки при повідомленні нових знань, але і при виконанні складних завдань.
Інструктаж, пред'явлення і роз'яснення інструкцій, технологічних карт до трудових завдань застосовуються систематично (вступний, текучий, заключний інструктаж), так само як і методи обліку, контролю і оцінки результатів роботи. Особистий приклад, демонстрація, ілюстрація виконання трудових операцій, дій в цілому або окремих завдань дуже важливі в трудовому навчанні. Для стимулювання активності вчитель використовує методи заохочення, змагання, кожен метод передбачає не тільки діяльність викладання, а й учнів. При цьому використовуються методи засвоєння нового матеріалу - запис, конспектування інформації, вивчення навчальної та наукової літератури; робота з інструкціями, технологічними картами, кресленнями; методи самостійного виконання замовлень, завдань, самоконтроль і самооцінка.
Сьогодні багато говорять про творчість у праці. Тому використовуються частково пошукові та дослідницькі методи навчання. Але їх вибір повинен бути педагогічно доцільним, обов'язково відповідати меті, завданням і змістом навчання.
Великий простір для творчості надає суспільно корисна діяльність. Тут важливо підібрати колективні та індивідуальні завдання з урахуванням бажань учнів, реальних умов і можливостей школи, її матеріальної оснащеності. Організація суспільно-корисної діяльності передбачає активну участь органів учнівського самоврядування. Організовуючи свою працю і працю товаришів, учні набувають організаторські навички та вміння, такі необхідні для організатора сучасного виробництва.
У процесі праці людина впливає на предмет праці з метою його перетворення в результат, заздалегідь передбачати і службовець для задоволення потреб самого суб'єкта праці.
У сучасній літературі психологічна структура праці в умовах сучасного способу виробництва представлена у вигляді чотирьох ознак: передбачення суспільно цінного результату діяльності; свідомість обов'язковості досягнення результату; володіння зовнішніми і внутрішніми засобами діяльності; орієнтування в межлюдских виробничих відносинах, що включають афективні, гностичні та оперативні компоненти (Е.А. Клімов, 1984). Наявність цих ознак характеризує людину як суб'єкт праці.