1. Психологічна, лінгвістична і комунікативна характеристика письмовій мовної діяльності.
3. Техніка навчання письму. труднощі
4. Вправи для навчання письму
Довгий час навчання письма в загальноосвітній школі надавалося другорядне значення. Лист виступало лише як засіб навчання інших видів мовної діяльності, як засіб, що дозволяє учням краще засвоїти програмний мовний матеріал, і засіб контролю сформованості мовних навичок і умінь учнів.
В даний час ставлення до листа і навчання учнів умінням висловлювати свої думки в письмовій формі рішуче змінилося. Лист як мета навчання присутній в програмах для всіх типів навчальних закладів, на всіх етапах навчання іноземної мови. Зростання ролі листи в навчальному процесі з ІМ пов'язано також з використанням в даний час творчих, інтерактивних форм роботи з мовою, наприклад, проектний метод.
Як бачимо, представлені вище вміння писемного мовлення свідчать про її складності як виду діяльності і, отже, необхідності приділяти в процесі навчання іноземних мов цього аспекту більш пильну увагу. Послідовність у навчанні письма на різних етапах в школі.
2) Учні 5-7-х класів також повинні вміти написати особистого листа, але воно відрізняється великим об'ємом і має політематичний характер (2-3 теми). У числі вимог - вміння записати основні відомості лічностногоплана (заповнити простий формуляр, який містить основні відомості про учня) і робити невеликі навчальні записи (виписувати ключові слова, вирази, пропозиції). На старшому етапі навчання, в 8-9-х класах, школярі вчаться писати особисті листи і повідомлення, в яких вони викладають конкретні факти, події, явища і особисті враження, при цьому оформляється ними письмовий текст має політематичний характер і відрізняється великою різноманітністю мовних засобів , в тому числі емоційно-оціночного характеру.
3) Учні 10-11-х класів повинні вміти написати як особистий лист і повідомлення, так і твір, проявивши при цьому здатність не тільки описати події, факти, явища, запросити у партнера по листуванню відповідну інформацію, висловити свою власну думку, аргументувати його , але і зіставити свій власний досвід з досвідом його однолітка-носія мови в оцінці та інтерпретації яких торкається в тексті проблем, подій, явищ. Здатність учнів кожного етапу навчання до спілкування в письмовій формі відрізняється різним ступенем їх самостійності в процесі побудови письмового висловлювання. Самостійність школярів в цьому виді діяльності залежить, зокрема, від рівня сформованості загальнонавчальних і компенсаційних (адаптивних) умінь. До перших відносяться такі: - списувати, використовувати текст в якості опори для побудови власного письмового висловлювання, звіряти зразок з написаним; - працювати з довідковою літературою, користуватися словниками; - будувати логічне і послідовне висловлювання, узагальнювати інформацію, фіксувати її, формулювати приклади для ілюстрації загальних положень і ін. Компенсаційні вміння включають уміння перефразувати вислів, висловити складну думку простими мовними засобами, спиратися на текст з метою пошуку необхідної інформації і т.д. Навчаючи школярів вмінню писати тексти епістолярного жанру (листи, листівки), необхідно звертати їх увагу на правила оформлення цих текстів, прийнятих в країні мови, що вивчається.