Величезна суспільна значущість педагогічної праці спочатку визначила високі вимоги до особистості вчителя. Не випадково ще з найдавніших часів суспільство вручав своє майбутнє - дітей - найдосвідченішим, мудрим, високоморальним людям. Вихователь ?? їм юного Олександра Македонського був видатний вчений Греції Аристотель. Засновник педагогіки Я.А. Коменський був не тільки єпископом, а й учител ?? їм в школі.
Вимоги до особистості педагога, звичайно, змінювалися разом зі змінами суспільства, але їх основа залишалася незмінною. Які ж ці вимоги зараз?
Високий моральний вигляд, моральна чистота - необхідні якості особистості педагога. Хоче учитель цього чи ні, він щодня дає своїм вихованцям уроки моральності. Отже, цинік, морально неохайний людина не повинна бути педагогом. Відповідальність, сумлінність, працьовитість - це необхідний''арсенал'' якостей вчителя. Справа в тому, що свою діяльність, її результати він оцінює перш нд ?? його сам, і дуже важливо, щоб оцінка ця була неупередженою, об'єктивною. До діяльності педагога застосовні слова поета про те, що''он сам свій вищий суд, нд ?? ех суворіше оцінити зуміє він свій труд''.
З нд ?? ех моральних якостей істотніше нд ?? його для вчителя - любов до дітей. Це вимога сформульована в будь-якому підручнику педагогіки, його можна знайти в працях кожного видатного педагога, але, мабуть, краще вс ?? його про це сказав В.А. Сухомлинський:''Что значить хороший учитель? Це, перш за вс ?? його, людина, яка любить дітей, знаходить радість у спілкуванні з ними, вірить в те, що кожна дитина може стати доброю людиною, вміє дружити з дітьми, бере близько до серця дитячі радощі й прикрощі, знає душу дитини , ніколи не забуває, що і сам він був ребенком''.
При цьому одна любов до дітей ще не визначає успішність в майбутній педагогічній діяльності. Потрібні конкретні якості особистості, які забезпечують успіх в педагогічній праці, т. Е. Спеціальні педагогічні здібності.
З приводу цієї групи якостей існують різні точки зору. Ми будемо дотримуватися класифікації Н.В. Кузьміної, яка в определ ?? еніі педагогічних здібностей виходила з базових вже розглянутих вище видів діяльності педагога.
Для виконання основної функції вчитель повинен вміти вчитися сам, систематизувати вивчене, бути здатним до пізнання індивідуальних особливостей дітей і своїх власних. Дотримуючись професору Н.В. Кузьміної, будемо називати це якість гностическими здібностями.
Учитель повинен уміти проектувати особистість учня, можливості його розвитку, свою діяльність. Цю групу якостей прийнято називати проектувальними здібностями.
Конструктивні здібності виявляються в умінні робити складне - доступним, враховувати вікові та індивідуальні особливості учнів в навчально-виховному процесі.
Комунікативні здібності пов'язані перш нд ?? його з умінням встановлювати і підтримувати контакти з дітьми, будувати правильні стосунки з ними, вибирати в потрібний момент цілий ?? есообразние заходи впливу.
Нарешті, вчитель повинен вміти організовувати дітей, вести їх за собою, включати в різноманітні види діяльності, спонукати до самовиховання. Прояв цих якостей пов'язане в першу чергу з організаторськими здібностями.
Працьовитість, терпіння, наполегливість, оптимізм, гуманістична спрямованість - нд ?? е ці якості також необхідні майбутньому вчителю.
Крім зазначених вище обов'язкових якостей особистості, є ще й такі, які ми назвемо дуже бажаними для майбутнього педагога. Дуже допомагає в роботі вчителя наявність почуття гумору. Додаткові можливості впливу на школярів можна отримати, коли буде можливостей і вміння ще в якійсь галузі: техніці, спорті, музиці, живопису та т. Д. Багатогранність особистості - важлива умова успішної педагогічної діяльності.
При цьому, володіючи нд ?? ємі названими якостями, можна не бути хорошим учител ?? їм. Потрібно ще одна черта͵ яка об'єднує нд ?? е інші, активізує їх розвиток. Це професійна педагогічна спрямованість - сукупність стійких мотивів, що орієнтують особистість на педагогічну діяльність.
Для педагога-психолога дуже важливо знати свою систему цінностей і особливості спрямованості. Простіше нд ?? його''проясненіе'' спрямованості проводити письмово. Воно може початися з того, що на чистому аркуші паперу ставиться велика буква''Я'' і далі записуються нд ?? е цінності в тому порядку, в якому вони приходять на розум. Поступово окремі пункти об'єднуються, виявляються області, найбільш і найменш розвинені.
Читаючи цей розділ, ймовірно, кожен як би''прімерял'' перераховані вимоги на себе: є ці якості або їх немає, як вони розвинені? А якщо немає?
Спробуємо заспокоїти читача, помітивши, що відсутність або слабкий розвиток будь-якого професійно значущої якості повинна бути компенсовано сильним розвитком іншого. Ось чому так багато хороших, не схожих один на одного учител ?? їй. Разом з тим, недостатні якості можна і треба розвивати, проте це можливо тільки в цілий ?? енаправленной систематичної діяльності.
Вибираючи педагогічну професію, слід проаналізувати свої можливості. У першому наближенні це можна зробити, зазначивши, характерні чи для вас такі якості:
1. Сталий гарне самопочуття в ході роботи з людьми.
2. Прагнення до спілкування.
3. Безкорисливе включення в суспільно-організаторську, шефську і іншу подібну роботу.
4. Здатність швидко розуміти наміри, помисли і настрою інших людей.
5. Здатність швидко розбиратися у взаєминах людей.
6. Здатність подумки ставити себе на місце іншої людини.
7. Здатність добре пам'ятати, тримати в умі знання про особисті якості багатьох і різних людей.
8. Здатність знаходити спільну мову з людьми.
9. Здатність легко (без внутрішньої скутості) вступати в спілкування з новими людьми.
10. Прагнення проводити час з однолітками або молодшими за віком, коли їх потрібно чимось зацікавити, захопити справою або допомогти їм у чомусь.
11. Уміння залагоджувати розбіжності між однолітками або молодшими за віком.
12. Уміння переконати однолітків або молодших за віком в цілий ?? есообразності того чи іншого плану дій.
У разі якщо більшість тверджень''подходят'' до вашого характеру, то вибір педагогічного вузу правильний. А якщо деякі з них викликають сумніви? У разі якщо якогось важливого якості, як вам здається, немає? В цьому випадку потрібно, спробувати себе в діяльності, де є якісь елементи педагогічної праці. Навіщо потрібна така професійна проба сил? Перш нд ?? його для того, щоб глибше пізнати, самому відчути сутність педагогічної праці, побачити його як би зсередини.
Разом з тим, такий експеримент дозволяє виявити наявність або відсутність професійно значущих якостей, т. Е. Співвіднести свою особистість з професійним еталоном. Це дає можливість намітити план самовоспітательной діяльності, програму розвитку необхідних якостей. Слід пам'ятати, що вони формуються тільки в процесі діяльності. У разі якщо ви хочете стати хорошим організатором, розвинути відповідні здібності, то як можна раніше слід зайнятися організаторською діяльністю.
У разі якщо більшість відповідей''да'', то ви - на правильному шляху і можете стати справжнім педагогом-майстром.
Читайте також
Для узагальнення уявлень про фахівця дуже часто використовують так звану «модель фахівця». Даний метод щодо професії педагог-психолог спірне і неоднозначний, так як характеристики професійної діяльності, а також особистісні та. [Читати далі].
Загальні вимоги: По предмету праці професія педагога відноситься до типу людина-людина (За Климову). Показниками до вибору професії даного типу є наявність у індивіда наступних якостей: стійко гарне самопочуття в ході роботи з людьми; висока потреба. [Читати далі].
Сучасні вимоги до особистості педагога.Основной організатор виховної роботи в дошкільному закладі - вихователь. Від нього в значній мірі залежить розвиток особистості і пізнавальних процесів дошкільнят, їх здоров'я, підготовленість до школи. [Читати далі].
До особистості майбутнього педагога пред'являється ряд найсерйозніших вимог, Серед них можна виділити головні, без задоволення яких неможливо стати висококваліфікованим учителем або вихователем, і другорядні, відповідність яким не обов'язково для. [Читати далі].
Сукупність професійно обумовлених вимог до вчителя визначається як професійна готовність до педагогічної діяльності. В її складі правомірно виділити, з одного боку, психологічну, психофізіологічну і фізичну готовність, а з іншого -. [Читати далі].