Інтелектуальна сфера як мета розвитку

«Всякий розумна людина знає, що таке інтелект. Це те, чого немає у інших! »З цього жартівливого висловлювання стає ясно, що визначень інтелекту, напевно, не менше, ніж людей, які намагаються такі визначення сформулювати. На думку Біне, людина, що володіє інтелектом, це той, хто правильно судить, розуміє і розмірковує і хто, завдяки своєму здоровому глузду і ініціативності, може пристосовуватися до обставин життя. _ Цю точку зору поділяв іВекслер - вчений, який створив в 1939 році першу шкалу інтелекту для дорослих. Він вважав, що інтелект - це глобальна здатність розумно діяти, раціонально мислити і добре справлятися з життєвими обставинами, тобто, коротше кажучи, успішно мірятися силами з навколишнім світом. Сьогодні, відзначає Годфруа, більшість психологів згідно саме з цим визначенням інтелекту, який розглядається як здатність індивідуума адаптуватися до навколишнього середовища.

Але ці визначення інтелекту не дають уявлення про те, що ж можна і потрібно розвивати: інтелект характеризується з боку його функцій (розумно діяти, адаптуватися до середовища і т.д.). Для педагога такого визначення інтелекту недостатньо, так як неможливо поставити педагогічні цілі його розвитку. Дійсно, що потрібно розвинути в людині, щоб він успішно діяв в різних життєвих обставинах? Відповісти на це питання можна, якщо виділити склад інтелектуальної сфери.

Як відомо, під сферою розуміється область дії, межі поширення чого-небудь. У педагогічному сенсі - область психіки з певними властивостями: когнітівни-. ми, мотиваційними, афективними та ін.

Інтелектуальна сфера - це область психіки, що характеризується видами мислення (творче, пізнавальне, теоретичне, емпіричне, дивергентное, конвергентний, сано-

> На основі цього подання про інтелектуальну сфері сформулюємо цілі її розвитку. По-перше, необхідно

розвивати мислення в різних його видах і типах.

Пізнавальне мислення - це, відповідно до найбільш поширеною думкою вчених, - внутрішнє оперування інформацією і переробка її змісту, закодованого в сприйняттях, уявленнях і поняттях. Розрізняють репродуктивний (несамостійний) продуктивний (самостійний), конвергентний і дивергентний типи мислення. Для пізнавального мислення характерні репродуктивний і конвергентний його типи. Репродуктивне мислення засноване на тих пізнавальних здібностях, які гарантують хороше засвоєння так званих готових знань, точне воспро-

Він вивів того, що дається для заучування. Ці здібності - в основному пам'ять і вніманіе.-Вони мають свою цінність, але їх розвиток - тільки частина шкільного навчання. Мислення кон-; вергентного типу направлено на пошук лучшега єдиного вирішення проблеми або пошук єдино правильної відповіді на поставлене запитання.

Розвиток пізнавального мислення становить одну з важливих цілей розвитку школяра. Але одного лише пізнавального мислення недостатньо сучасній людині для розуміння законів природи і суспільного життя, для того щоб навчитися творчо впроваджуватися в природно-соціальну, ний світ, мати власні погляди з багатьох питань, удосконалювати своє духовне життя. Тому необхідно розвивати творче мислення.

Творче мислення характеризується оригінальністю і винахідливістю рішень. Йому свойствененни продуктивний і дивергентний типи мислення. Мислення продуктивного типу відрізняється великою самостійністю у відборі інформації та вирішенні проблем. Мислення дивергентного типу направлено на пошук великого числа можливих рішень проблеми. Дивергентное мислення як когнітивна основа творчої обдарованості - є «здатність мислити в різних напрямках, виходити в ширший простір за межі раз розпочатого рішення задачі» (Едвард Пол Торренс). Дж. Гілфорда були описані чотири здатності дивергентного (творчого) мислення. Це: швидкість - здатність генерувати велику кількість ідей; гнучкість - здатність генерувати ідеї в різних напрямках; оригінальність - здатність видавати незвичайні, нестандартні ідеї; розробленість - здатність детально розробляти виникли ідеї. Торренс доповнив цей список ще двома елементами: здатність виділяти головне (бачити суть проблеми) і здатність чинити опір звичним стереотипним рішенням.

Годфруа зазначає, що значна частина людей з самого раннього дитинства, і особливо при навчанні в школі, звикла використовувати майже виключно конвергентне мислення. Подібний ухил в шкільній педагогіці завжди був бичем для дітей з творчим мисленням. Відомо, що Ейнштейну і Черчиллю вчитися в школі було важко, але не тому, що вони були розсіяними і недисциплінованими, як вважали вчителя. Насправді викладачів просто-напросто дратувала їх манера не відповідати прямо на поставлене запитання, а замість цього ставити якісь «недоречні» питання на кшталт: «А якби трикутник був перевернутим?», «А якщо замінити воду на. »,« А якщо подивитися про іншого боку? »І т.п.

Творчим людям зазвичай властиво дивергентное мислення. Але сучасна школа - це школа «точного рішення», «правильної відповіді». В силу різних причин вчитель боїться помилитися, дати неточна відповідь, просто сказати: «Не знаю». Виступаючи * е лекціями перед учителями, часто задаємо їм запитання на кшталт «Що ви будете робити, якщо дитина штовхне вас ногою?», І дуже часто вчителі питають: «А як треба вчинити в цьому випадку - як буде правильно?». Цей приклад показує, що навіть вчителю досить важко звільнитися від конвергентного типу мислення.

було можна в педагогічних цілях виділити креативність (творческость) як властивість мислення, яке необхідно розвивати.

Для емпіричного мислення характерно те, що єдність уявлення і поняття, одиничного і загального здійснюється в ньому переважно у формі наочного образу-уявлення; для теоретичного мислення характерно те, що єдність наочного образу-уявлення та поняття здійснюється в ньому переважно у формі загального поняття. Теоретичне мислення, що розкриває закономірності свого предмета, є високим рівнем мислення. Але було б абсолютно неправильно зводити мислення в цілому виключно до теоретичного мислення в абстрактних поняттях (С. Л. Рубінштейн). З педагогічної точки зору проблема заключа- 'ється в тому, що багато століть школа розвивала переважно емпіричний тип мислення, не відводячи належної уваги теоретичному. Знадобилося чимало часу, щоб теоретичне мислення набуло суверенність і сучасну форму (В.В. Давидов).

Таким чином, ставлячи цілі розвитку інтелектуальної сфери, необхідно враховувати, що існують різні види і типи мислення, що кожне з них має свої переваги і недоліки.

Пізнавальне і творче мислення спрямоване вбольшей ступеня на зовнішні об'єкти. Людина, оріентіруясьво зовнішньому світі, направляє свою увагу, як правило, нанего, а не на себе. Але йому потрібно контролювати свою поведінку, свої емоції, свій настрій - тому має бути болееглубокое усвідомлення самого себе. Кожному необхідно не толькоконтроліровать себе, свої емоції і дії, але і уметьуправлять своїм мисленням відповідно до определенниміправіламі. Психологи (Ю.М. Орлов і ін.) Виділяють ще двавіда мислення: саногенное і патогенний. Мислення, котороеуменьшает внутрішній конфлікт, напруженість, позволяетконтроліровать емоції, потреби, і бажання і відповідно запобігає захворюванням, Ю.М. Орлов називає сано-. f / # 9632; -,

генним мисленням. Буденне мислення, що знаходиться у владі звичного і автоматизмів, програмованих вимогами культури, називають патогенним мисленням, тобто мисленням, що породжує хвороба. Щоб краще зрозуміти сущ-ностьетіх видів мислення, виділимо їх особливості і порівняємо їх між собою (табл. 1).

Таблиця 1Прізнакі саногенного і патогенного мислення

Схожі статті