Викликає занепокоєння той факт, що в активі немає хлопчиків, але ж гідні кандидати в класі є: Ерубаев Р. (11 виб.), Нагарбеков Е. (17 виб.), Амрін Б. (10 виб.), Оразов Р. ( 10 виб.), Тимошенко В. (10 виб.). Дана обставина може викликати у хлопчиків в подальшому стійке небажання займатися громадською роботою, спровокує конфліктні ситуації між активом і іншими учнями.
2. Виявлення стилю керівництва класного керівника.
Вивчивши рівень міжособистісних відносин у класі, ми вирішили з'ясувати, який вплив на характер міжособистісних відносин надає класний керівник і його стиль керівництва. Для цього було проведено вивчення структури формальних і неформальних відносин класного колективу, який очолює класний керівник з певним стилем керівництва.
Для визначення стилю класного керівництва використовувався метод експертного оцінювання, що відображає ставлення до використання повноважень влади, санкціям заохочення і покарання, до органів класного самоврядування. За основу взяті такі показники:
1. Ставлення до органів класного самоврядування:
- розвиває, спирається на органи самоврядування (Д)
- ігнорує, не надає їм значення (Л)
- пригнічує органи самоврядування, підбирає їх особисто, без врахування колективу класу (А)
2. Перевага заходи корекції поведінки і стимулювання учнів:
- віддає перевагу покаранню (А),
- не забуває похвалити учня за успіх (Д),
- проявляє нейтральне відношення до успіхів і провин учнів (Л),
- воліє міри покарання заходів заохочення (Д),
- при найменшої помилки слід рознос, виклик батьків і т.д. (А)
3. Рішення конфліктних ситуацій в класі:
- при виникненні конфлікту намагається об'єктивно розібратися в його причинах, здатний визнати свою помилку (Д),
- йде від вирішення конфліктної ситуації, не помічає її (Л),
- в конфлікті займає наступальну позицію, пригнічує (А).
4. Жорсткість у вимогах:
- вимогливий в міру, здатний увійти в обставини, які не дозволили учневі виконати належним чином вимога вчителя (Д),
- у відносинах з учнями проявляє потурання, не доводить до кінця своїх вимог (Л),
- у вимогах непохитний, не прощає учням найменшого відхилення від своїх вимог, не визнає пом'якшувальних провину обставин (А).
Аналіз спостережень за діяльністю класного керівника і бесід з завучем школи, батьками і учнями показав, (матеріали додаються), що класний керівник 6 «б» класу використовує в спілкуванні з учнями, демократичний стиль керівництва. Вона намагається оцінювати факти, а не особистість, підтримує прагнення дітей брати участь в обговоренні ходу майбутніх справ і їх організації, широко використовує такі методи впливу, як рада, прохання, оптативної форми оцінки. Справедливості заради треба відзначити, що в певних ситуаціях класний керівник може зайняти більш рішучу позицію, застосувавши засудження і заборону. Але це швидше виняток з правил, ніж правило.
В результаті у хлопців розвивається упевненість в собі, стимулюється самоврядування, вони охоче беруть на себе доручення і, в основному, виконують їх сумлінно. Учні проявляють жвавий інтерес до проведених заходів, позитивну внутрішню мотивацію діяльності. Діти в класі, за невеликим винятком, відрізняються товариськістю і довірливістю взаємин.
Стиль керівництва і стиль педагогічного спілкування є важливими факторами психологічного клімату, але не відображають досить об'єктивно його стан. Важливо врахувати оцінку психологічного клімату всіма членами колективу, тому була проведено наступне дослідження.
Завдяки зусиллям класного керівника в класі склався позитивний стиль спілкування - спілкування на основі захопленості всіх членів колективу спільною діяльністю, на основі діалогу. Класний керівник постійно привертає дітей до планування і організації багатьох корисних і цікавих справ, спільно з учнями бере в них активну участь.
3. Психологічний мікроклімат в класі.
Пропонуючи відповісти на питання анкети, ми звернули увагу на необхідність самостійного, ретельного продумування і вибору відповіді.
Питання анкети спрямовані на виявлення особливостей відображення членами колективу сформованих міжособистісних відносин і колективу в цілому з урахуванням емоційного, когнітивного і поведінкового компонентів (див. Додаток 2).
На запитання анкети відповіли 26 учнів з 29.
За результатами опитування виявилося, що в даному класі навчаються:
6 років - 9 (33%) уч-ся
5 років - 2 (7,4%) уч-ся
4 роки - 2 (7,4%) уч-ся
3 роки - 3 (11%) уч-ся
2 роки - 5 (18%) уч-ся
1 рік - 6 (22%) уч-ся
Разом з тим, на питання «Чи подобається вам ваш клас?» 74% учнів однозначно відповіли позитивно, 16% відповіли: «Мабуть, подобається»; а на питання «Чи хотіли ви перейти в інший клас?» 93% учнів відповіли - «ні» і лише один учень (3.5%) відповів «так». Це, безсумнівно, характеризує сприятливий психологічний клімат в класі і доводить те, що, завдяки цілеспрямованому педагогічному керівництву, в класі протягом 6 років сформувався міцний кістяк - основа колективу, який позитивно впливає на новоприбулих учнів.
Позитивно і те, що дружні взаємини між собою хотіли б підтримувати і підтримують 66% учнів; 83% учнів хотіли б зустрічатися з однокласниками, якби перейшли в іншу школу.
48% школярів, оцінюючи однокласників, називають їх хорошими, симпатичними хлопцями, а 52% учнів об'єктивно помічають: «є всякі хлопці», і ніхто не назвав однокласників «малоприємними».
Оцінюючи своє ставлення до класу по 9-бальною системою, де «1» - дуже подобається, а «9» - дуже не подобається, дуже високий бал за поставили 23 учня - (87%), найнижчу (7 балів) - 4 учні - ( 15%). 78% учнів відносини між однокласниками оцінюють як доброзичливі і тільки 1 учень (3,5%) визначив їх як нетовариське.
Опитування показало, що постійними громадськими дорученнями охоплено 7 хлопців з 27, але протягом року вони змінюються, що дає можливість більшості членів колективу пройти практику громадської діяльності
Таким чином, на думку учнів, можна однозначно оцінити психологічний клімат в класі як сприятливий.
В результаті проведених досліджень ми освоїли методику діагностики міжособистісних відносин учнів у класі, чіткіше усвідомили значущість роботи по їх формуванню, а також необхідність створення в колективі сприятливого психологічного клімату і прийшли до наступних висновків:
1. Практична робота по темі показала, що в класі, де проводилося дослідження, створені сприятливі умови для формування оптимальних міжособистісних відносин між учнями: цьому сприяє демократичний стиль керівництва класного керівника і стиль спілкування з учнями на основі спільної колективної діяльності, на основі діалогу між дорослим і дітьми.
2. Міжособистісні відносини учнів у класі можна оцінити як оптимальні, оскільки «рівень благополуччя взаємин (УБВ) становить 57,7%,« індекс ізоляції »(ІІ) = 0. В той же час,« індекс групової згуртованості »(ІГС) складає 0,3 при нормі 0,6-0,7. Це пояснюється тим, що колектив учнів непостійний у зв'язку з від'їздом і переходом учнів в інші школи.
3. У класі створений сприятливий психологічний клімат, що відрізняється
4. доброзичливістю у взаєминах вчителя та учнів, працездатністю колективу (4 відмінника, 14 хорошистів з 26 учнів), проявом учнями творчої ініціативи, їх оптимістичним настроєм.
5. Сприятливий психологічний клімат є обов'язковою умовою для формування оптимальних міжособистісних відносин між учнями. Разом з тим, чим вище рівень міжособистісних відносин, тим сприятливіші психологічний клімат в класному колективі. Таким чином, висунута нами гіпотеза знайшла своє підтвердження.
· Вести роботу по подальшому розвитку згуртованості колективу, сприяти розвитку дружніх відносин між учнями.
· Залучати до активної суспільно-корисної праці хлопчиків.
Спілкування - це діяльність, в процесі якої відбувається взаємодія людей, розвивається взаєморозуміння між ними, встановлюються ті або інші взаємини беруть участь в спілкуванні людей по відношенню один до одного. Міжособистісне спілкування не тільки необхідний компонент діяльності, здійснення якої передбачає взаємодію людей, але одночасно обов'язкова умова нормального функціонування спільності людей.
Міжособистісні відносини являють собою систему «людина - людина» у всій багатоаспектною динаміці її функціонування, в якій виділяються три основні контексти:
· Пізнавальні стосунки - інший як предмет пізнання;
· Емоційні стосунки - інший як предмет симпатії;
· Практичні стосунки - інший як предмет впливу.
Це в повній мірі відноситься і до дітей різного віку.
Міжособистісні відносини дітей протягом усього періоду їх перебування в школі розвиваються і удосконалюються.
Особливо інтенсивний розвиток спілкування отримує в підлітковому віці. У цей час у хлопців складаються дві різні за своїм значенням для психічного розвитку системи взаємин: одна - з дорослими, інша - з однолітками. Обидві вони продовжують формуватися в середніх класах школи. Виконуючи одну і ту ж загальну социализирующую роль, ці дві системи взаємин нерідко входять в суперечність один з одним за змістом і по регулюючим їх нормам.
Залучення підлітка в орбіту вже не дитячих інтересів спонукає його до ініціативної перебудови взаємин з оточуючими людьми. Він сам починає пред'являти підвищені вимоги до себе і до дорослих, чинить опір і протестує проти поводження з ним як з маленьким. Підліток вимагає розширення своїх прав відповідно підкреслює дорослими людьми його обов'язків.
Однак, фактичне збереження у підлітків в їх психології і поведінці багатьох чисто дитячих рис, зокрема, недостатньо серйозного ставлення до своїх обов'язків, а також відсутність у них здатності діяти відповідально і самостійно нерідко перешкоджають швидкій зміні відносини підлітка до дорослого.
Відносини з однолітками зазвичай будуються як равнопартнерскіе і управляються нормами рівноправ'я, в той час як відносини з батьками і вчителями залишаються нерівноправними. Він починає більше часу проводити з однолітками, оскільки спілкування з товаришами починає приносити підліткові більше користі і задоволення його актуальних інтересів і потреб.
Відокремлені групи однолітків в підлітковому віці стають більш стійкими, відносини в них між дітьми починають підкорятися більш суворим правилам. Подібність інтересів і проблем, які хвилюють підлітків, можливість відкрито їх обговорювати, не побоюючись бути осміяними і перебуваючи в рівних відносинах з товаришами, - це робить атмосферу в таких групах привабливішою для дітей, ніж співтовариство дорослих людей.
На першому місці у взаєминах підлітків коштують товариські відносини, які включають в себе повагу особистої гідності іншої людини, рівність, вірність, чесність, порядність, готовність прийти на допомогу. Разом з тим, підлітки засуджують егоїстичність, жадібність, порушення слова, зраду товаришеві, зарозумілість, прагнення командувати, небажання рахуватися з думками товаришів.
У групах підлітків зазвичай встановлюються відносини лідерства. Підліток завжди особливо дорожить особистою дружбою з лідером і у що б то не стало прагне її завоювати.
Подібність в інтересах і справах є найважливішим чинником дружнього зближення підлітків. А коли вона до товариша, бажання дружити з ним є причинами виникнення інтересу до справи, появи нових пізнавальних інтересів. Дружба активізує спілкування підлітків, покращує їх особисті взаємини.
До кінця підліткового періоду у хлопців виникає інтерес і до друга протилежної статі. На основі цього у них виникає бажання ставати краще, з'являється потреба до самовдосконалення. У цьому віці більшість дітей починають займатися самовихованням.
Чим би не визначався статус підлітка в колективі, він справляє надзвичайно сильний вплив на його поведінку і самосвідомість. Несприятливе становище в класному колективі є однією з головних причин передчасного відходу дітей з школи, підпадання під поганий вплив поза школою. Ізольованість важкого підлітка в класі може бути не тільки причиною, але і наслідком того, що він стоїть осторонь від колективу, нехтує його цілями і нормами поведінки і т.д. Тим важливіше для педагога ясно бачити структуру міжособистісних відносин у класі, щоб своєчасно позитивно впливати на їх розвиток.
Високий рівень благополуччя міжособистісних відносин можливий за умови сприятливого психологічного клімату в колективі, який багато в чому залежить від стилю педагогічного керівництва і стилю педагогічного спілкування.
Таким чином, в результаті дослідження підтвердилася висунута нами гіпотеза. З одного боку, рівень благополуччя міжособистісних відносин підлітків зростає на основі сприятливого психологічного клімат, з іншого, - високий рівень добробуту міжособистісних відносин створює сприятливий психологічний клімат в колективі класу.
2. Анастази А. - Психологічне тестування: кн.2 / Под ред. К.М. Гуревича, В.І. Лубовского - М. Наука, 1982
6. Блонський П.П. Вибрані педагогічні та психологічні твори. Т.2 - М. тисячу дев'ятсот сімдесят дев'ять
8. Гамезо М.В. Вікова і педагогічна психологія - М. Освіта, 1984
9. Давидов В.В. Вікова і педагогічна психологія / За ред. А.В. Петровського / - М. Просвітництво, 1979
11. Кон І.С. Психологія старшокласника - М. Просвітництво, 1980
12. Кон І.С. Психологія ранньої юності - М. Просвітництво, 1989
16. Римська Р. Римський С. Практична психологія в тестах або як навчитися розуміти себе та інших - М. АСТ - ПРЕСС КНИГА