«Взаємовідносини і пов'язане з ними спілкування - невід'ємна і дуже важлива складова життя юних. Тут складаються і відшліфовуються особливості їх особистості, поведінки і діяльності. Тут виникає складна сітка контактів, зв'язків, часто можуть призвести для юнаків і дівчат зайвої напруженістю і "по вертикалі" - з дорослими, і "по горизонталі" - з однолітками. Саме у взаєминах і спілкуванні задовольняються дуже важливі і чисто людські потреби, надзвичайно важливі для зростання всебічної, гармонійно розвиненої особистості »[1].
Людині, яка живе в століття нових технологій і глобальних змін, бракує багатьох умінь, і в першу чергу, досвіду діалогічного спілкування з людьми в процесі спільної діяльності (З.К. Бектурова), в тому числі і навчальної (В.А. Кан-Калик , І.А. Зимова, А.К. Маркова, С.Л. Рубінштейн). Труднощі комунікативного характеру проявляються в юності особливо різко і накладають відбиток на подальший розвиток особистості [2]. Це підтверджується підвищенням конфліктогенності учасників навчального процесу, почастішанням ситуацій конфліктного спілкування між учнями старших класів і вчителями (В.Б. Тарабаєва, К.С. Лисецький, М.М. Рибакова, Р.В. Овчарова). І дослідження в області конфліктних відносин в системі «вчитель-учень» є корисним. Однак без звернення до віковим особливостям міжособистісних відносин старшокласників з дорослими наше дослідження не представляється можливим. Звернемося до досліджень вітчизняних психологів (Л.С. Виготський, Д. Б. Ельконін, Л. І. Божович, М. І. Лісіна, І.С. Кон, Н.Д. Левітів і ін.).
Взаємовідносини юних з дорослими мають суперечливий характер: з одного боку - це розширення сфери спілкування, з іншого - його індивідуалізація. Для старших школярів з їх почуттям дорослості стають неприйнятними колишні, неминуче які вважали відкриту залежність норми взаємин зі старшими [1]. Потреба в звільненні від контролю й опіки батьків, вчителів і дорослих взагалі є в юнацькому віці однією з найважливіших [3]. Прагнення до автономії стає відмітною рисою віку ранньої юності. Проте, у зв'язку з розвитком самосвідомості у старшокласників, на думку Л.М. Фрідмана і І.Ю. Кулагиной, виникає прагнення до довірливості у взаємодії з оточуючими людьми. Конфіденційність стає якістю спілкування з дорослими, що в свою чергу, передбачає глибоке саморозкриття. Основний сенс довірчого спілкування старшокласників з дорослими полягає в пошуку розуміння, співчуття, допомоги в тому, що їх хвилює, що переживається ними як найбільш інтимне і значуще. Юнакам і дівчатам нерідко легше буває обговорювати деякі свої проблеми з дорослими, ніж з близьким другом-ровесником. Перед близьким дорослим їм легше проявити свою безпорадність, слабкість, незахищеність. Довіра до близького дорослого грунтується на ставленні до дорослого як до ідеалу. Юність вкрай потребує ідеалі, зразку для наслідування, дорослій людині, на якого можна рівнятися [1]. У більшості старшокласників є не один образ-еталон, а набір таких еталонів. Тому й не буває людей, які в усіх відношеннях виступали б для старшокласників як ідеали. У юнацькому віці потреба в довірчому спілкуванні з близькими дорослими не завжди знаходить своє задоволення, що негативно позначається на розвитку особистості [4]. Однак в проблемних ситуаціях, вирішити які самому буває важко через невеликого життєвого досвіду, старший школяр вдається до довірчого спілкування з дорослими. При всьому своєму прагненні до самостійності старшокласники мають потребу в життєвому досвіді і допомозі старших, особливо тоді, коли власні спроби розібратися в собі, в своїх переживаннях, взаєминах з оточуючими, в оточуючих людях заходять в глухий кут, і з'являється відчуття безвиході. Протиріччя між багатством бажань, з одного боку, і обмеженістю сил, досвіду, можливістю для їх здійснення, з іншого, представляє складний процес самоствердження. Молодим людям необхідно, щоб їх проблеми і емоції сприймалися і оцінювалися дорослими за значимістю, яку вони мають для самих юнаків і дівчат, а аж ніяк не в міру їх актуальності з точки зору дорослих. Розуміння, повага дорослих - передумови того, що у старшокласника з'являється почуття впевненості в собі, своїх силах, виростає його самоповагу [5].
Проте у взаєминах старших школярів з дорослими необхідно провести диференціацію, яка передбачає взаємини з батьками і взаємини з учителями.
До числа інших значущих для старших школярів дорослих також відносяться і вчителя. У відносинах вчителя з учнями особливо виразним способом здійснюється роль дорослого як зразка, фактора постійної допомоги, що підтримує високий рівень мотивації у важкій психічної діяльності, фактора формування найближчій зони подальшого розвитку учня в усьому її мотиваційному ориентирующем впливі. І все ж в старшому шкільному віці відносини з викладачами стають більш складними і диференційованими. На перший план у взаєминах вчителя і юнаки виходять індивідуальні людські якості викладача (здатність до емпатії, емоційного відгуку, сердечність). У вчителя молоді люди хочуть побачити старшого друга. На другому місці стоїть професійна компетентність вчителя, рівень знань, якість викладання. На третьому - вміння справедливо розпоряджатися цією владою [3]. Величезну роль у взаєминах з вчителями грає внутрішня позиція старшокласника по відношенню до школи як до установи, до процесу навчання, до однокласникам, яка в цілому характеризується зростаючою свідомістю і одночасно, за словами Л.І. Божович, поступовим «виростанням» зі школи. Зміна ставлення до школи закономірно призводить до змін у ставленні до вчителів. І у взаємодії з учителем старшокласники хотіли б, перш за все, задовольнити свою потребу у взаєморозумінні. Учитель, який відмінно знає і викладає свій предмет, зазвичай користується повагою, навіть якщо у нього немає емоційної близькості з учнями. Своєрідність відображення школярами особистості вчителя проявляється в поведінці на уроках цього вчителя. У разі, при якому учнів не задовольняє рівень викладання або стиль навчально-виховної роботи вчителя, виникають конфліктні ситуації. На думку психолога М.М. Рибакової, між учителем і учнем виділяють наступні конфлікти:
- діяльності, що виникають з приводу успішності учня, виконання ним позанавчальних завдань, які проявляються у відмові учня виконати вчене завдання або поганому його виконанні;
- поведінки (вчинків), що виникають з приводу порушення учнем правил поведінки в школі та поза нею, що часом призводить до незгоди учня з учителем;
- відносин, що виникають у сфері емоційно-особистісних відносин учнів і вчителів, які породжують неприязнь учня до вчителя і надовго порушують їх взаємодія.
Однак в принципі старший школяр готовий задовольнитися більш-менш спеціалізованими відносинами інтелектуального порядку. «Але разом з тим старшокласнику дуже хочеться зустріти в особі вчителя справжнього друга, причому рівень учнівських вимог до цієї дружбу дуже високий» [2].
Підводячи підсумки сказаного, можна відзначити, що особливості взаємин старшокласників з дорослими обумовлені специфікою віку ранньої юності, головним придбанням якого є відкриття свого внутрішнього світу, що породжує гостру потребу в спілкуванні і одночасне підвищення його вибірковості.
1. Кушаев Н.А. Юність. - М. Педагогіка, 1988; 297 - с.
2. Кон І.С. Психологія старшокласника. - М. Просвітництво, 1980.
Основні терміни (генеруються автоматично). старших школярів, взаємин старшокласників, ранньої юності, віку ранньої юності, Особливості взаємин старшокласників, довірчого спілкування старшокласників, міжособистісних відносин старшокласників, психологічного статусу старшокласників, реальні взаємини старшокласників, особливості взаємин старшокласників, близькими дорослими, більшості старшокласників, взаєминах старших школярів, юнацькому віці, юнацькому віці потреба, розвиток особистості, старший школяр, школярами особистості вчителя, життя старших школярів, старших школярів дорослих.