Слово «характер» в перекладі з грецького означає «чер-та», «друк», «ознака». Характер людини як би накла-дивать певний відбиток на його поведінку, на вза-імоотношенія з іншими людьми, є визначений-ним ознакою його особистості.
«Характер» означає сукупність індивідуальних психічних властивостей, що складаються в діяльності і виявляються в типових для даного людино способах діяльності і формах поведінки.
Головна особливість характеру як психічного феномена полягає в тому, що характер завжди проявляється в діяльності, у ставленні людини до навколишнього-щей його дійсності і людям.
Характер є прижиттєвим утворенням і може трансформувати-ся протягом усього життя.
Структура характеру. Структуру характеру можна уявити як сукупність рис характеру, що виражають відношення людини до дру-гим людям, до самого себе, до навколишнього світу і діяль-ності.
Під рисами ха-рактер розуміють психічні властивості людини, що визначають його поведінку в типових обставинах. Існує досить багато класифікацій рис характеру. У вітчизняній психологічній літературі найчастіше зустрічаються два підходи. В одному випадку всі риси характеру пов'язують з психічними процесами і тому виділяють вольові, емоційні і інтелектуальні риси.
Вольові риси характеру виражені-ються в умінні і звичці свідомо регулювати свою поведінку, свою діяльність відповідно до визна-ленними принципами, долати перешкоди на шляху до поставленої мети. Волю називають основою характеру, його становим хребтом. Говорячи про будь-кого «людина з ха-рактером», тим самим підкреслюють перш за все Вира-боргованості вольових рис характеру: цілеспрямованості, рішучості, самовладання, витримки, терпіння, дис-ціплінірованності, мужності, сміливості.
До емоційних рис характеру відносять поривчастість, вразливість, гарячність, інертність, байдужість, чуйність та ін.
До інтелектуальних рис відносять глибокодумність, сообра-зітельно, винахідливість, допитливість та ін.
Інший групою рис характеру є ті, які характеризують ставлення-ня людини до діяльності. Риси характеру, пов'язані зі ставленням до діяльності, знаходять своє вираження і в стійких інтересах людини.
Іншим проявом характеру людини є його ставлення до людей. При цьому виділяють такі риси характеру, як чесність, правдивість, справед-ливість, товариськість, ввічливість, чуйність, чуйність та ін.
Проте поки-ково є група рис характеру, що визначають ставлення людини до самої себе. З цієї точки зору найчастіше говорять про егоїзм або альтруїзм людини. Егоїст завжди ставить особисті інтереси вище інтересів інших людей. Альтруїст ж ставить інтереси інших людей вище своїх власних.
Акцентуації характеру. Поняття «акцентуації» було введено в психологію К. Леонгардом. Його кон-цепция «акцентуйованих особистостей» ґрунтувалася па припущенні про нали-ності основних і додаткових рис особистості. Основних рис значно менше, але вони є стрижнем особистості, визначають її розвиток, Адапту-цію і психічне здоров'я. При значній вираженості основних рис вони накладають відбиток на особистість в цілому, і при несприятливих грунтовний-ствах вони можуть зруйнувати всю структуру особистості.
Пізніше класифікацію характерів на основі опису акцентуацій запропонованого-жив А. Е. Личко. Акцентуація характеру, по Личко, - це надмірне посилення окремих рис характеру, при якому спостерігаються не виходять за межі норми від-лень в поведінці людини, які межують з патологією. Ця класифікація побудована на основі спостережень за підріст-ками.
1. Гіпертімний тип. Підлітки цього типу відрізняються рухливістю, загальні-тю, схильністю до пустощів. У відбуваються навколо події вони завжди вносять багато шуму, люблять неспокійні компанії однолітків. При хороших об-щих здібностях вони виявляють непосидючість, недостатню дисципл-вання, вчаться нерівно. Настрій у них завжди гарний, піднесений. З дорослими - батьками та педагогами - у них нерідко виникають конфлік-ти. Такі підлітки мають багато різноманітних захоплень, але ці захоплення, як правило, поверхневі і швидко проходять. Підлітки гіпертімпого типу ча-сто переоцінюють свої здібності, бувають занадто самовпевненими, прагнуть не-ся показати себе, похвалитися, справити на оточуючих враження.
2. Циклоїдний тип. Характеризується підвищеною дратівливістю і схильністю до апатії. Підлітки з акцентуацією характеру даного типу перед-шанують перебувати вдома самі, замість того щоб десь бувати з однолітка-ми. Вони важко переживають навіть незначні неприємності, на зауваження реагують украй дратівливо. Настрій у них періодично змінюється від піднесеного до пригніченого (звідси назва даного типу). Періоди пере-да настроїв складають приблизно дві-три тижні.
3. Лабільний тип. Цей тип характеризується крайньою мінливістю настрої-ня, причому часто воно непередбачувано. Приводи для несподіваної зміни на-будови можуть виявитися найнікчемнішими, наприклад кимось випадково об-Ронен слово, чийсь непривітний погляд. Всі вони здатні зануритися в зневіру і похмурий настрій при відсутності будь-яких серйозних НЕ-приємностей і невдач. Поведінка цих підлітків багато в чому залежить від сіюм-Нутной настрою. Сьогодення та майбутнє відповідно настрою може вос-прийматися то в світлих, то в похмурих тонах. Такі підлітки, знаходячись в по-тиску настрої, украй потребують допомоги і підтримки з боку тих, хто може поправити їх настрій, здатний відвернути, підбадьорити. Вони добре розуміють і відчувають ставлення до них оточуючих людей.
4. Астеноневротичний тип. Цей тип характеризується підвищеною недовірливий-ністю і примхливістю, стомлюваність і дратівливість. Особливо часто стомлюваність виявляється при інтелектуальної діяльності.
5. Сензитивний тип. Йому властива підвищена чутливість до все-му: до того, що радує, і до того, що засмучує або лякає. Ці підлітки не люблять великих компаній, рухливих ігор. Вони звичайно соромливі і боязкі при посто-ронніх людей і тому часто сприймаються оточуючими як замкнуті. Відкрито і товариські вони бувають тільки з тими, хто їм добре знайомий, загально-нию з однолітками віддають перевагу спілкуванню з малюками і дорослими. Вони від-личать слухняністю і виявляють велику прихильність до батьків. У юнацькому віці у таких підлітків можуть виникати труднощі адаптації до кола однолітків, а також «комплекс неповноцінності». Разом з тим у цих же підлітків досить рано формується почуття обов'язку, виявляються висо-кі моральні вимоги до себе і до оточуючих людей. Недоліки у своїх здібностях вони часто компенсують вибором складних видів діяльності і підвищеним ретельністю. Ці підлітки розбірливі в знаходженні для себе друзів і приятелів, виявляють велику прихильність в дружбі, обожнюють друзів, які старші їх за віком.
6. Псіхастеніческій тип. Такі підлітки характеризуються прискореним і раннім інтелектуальним розвитком, схильністю до роздумів і рассуж-деніям, до самоаналізу та оцінок поведінки інших людей. Однак нерідко вони бувають більше сильні на словах, а не на ділі. Самовпевненість у них поєднується з нерішучістю, а безапеляційність суджень - з поспішністю дей-тей, що вживаються якраз в ті моменти, коли потрібна обережність і обачність.
7. Шизофренік. Найбільш істотна риса цього типу - замкнутість. Ці підлітки не дуже тягнуться до однолітків, воліють бути одні, знахо-диться в компанії дорослих. Вони нерідко демонструють зовнішню байдужість до оточуючих людей, відсутність інтересу до них, погано розуміють стани інших людей, їх переживання, не вміють співчувати. Їх внутрішній світ НЕ-рідко наповнений різними фантазіями, якими-небудь особливими захоплення-ми. У зовнішніх проявах своїх почуттів вони досить стримані, не завжди зрозумілі для оточуючих, перш за все для своїх однолітків, які їх, як правило, не дуже люблять.
8. Епілептоїдний тип. Ці підлітки часто плачуть, переводять оточуючих, осо-бенно в ранньому дитинстві. Такі діти, як зазначає Личко, люблять мучити тварин, дражнити молодших, знущатися над безпорадними. У дитячих компаніях вони ве-дуть себе як диктатори. Їх типові риси - жорстокість, владність, себялю-біє. У групі дітей, якими вони управляють, такі підлітки встановлюють свої жорсткі, майже терористичні порядки, причому їхня особиста влада в таких групах тримається в основному на добровільній покірності інших дітей або на страху. В умовах жорсткого дисциплінарного режиму вони почувають себе неред-ко на висоті, намагаються догоджати начальству, добиватися певних переваж-вин перед однолітками, отримати владу, встановити свій диктат над навколишнім-ські.
10. Нестійкий тип. Його іноді невірно характеризують як тип слабовілля-ного, що пливе за течією людини. Підлітки даного типу виявляють підвищену схильність і тягу до розваг, причому без розбору, а також до без-делью і неробства. У них відсутні будь-які серйозні, в тому числі про-професійної, інтереси, вони майже зовсім не думають про своє майбутнє.
Такі акцентуації, як тимчасові стану психіки, найчастіше спостерігаються в підлітковому і ранньому юнацькому віці.
Формування характеру. Характер перестав бути уродженим, він формується під впливом умов життя і цілеспрямованого воспи-вання. Дещо в характері є і вродженим - саме ті риси, які пов'язані з темпераментом.
Основну роль у формуванні і розвитку характеру дитини грає його про-щення з оточуючими його людьми. За допомогою прямого навчання через наслідування і емоційне підкріплення він засвоює форми поведінки дорослих.
Сензитивним періодом для становлення характеру можна вважати вік від двох-трьох до дев'яти-десяти років, коли діти багато і активно спілкуються як з окру-лишнього дорослими людьми, так і з однолітками. Раніше інших в характері людини закладаються такі риси, як доброта, товариськість, чуйність, а також протилежні їм якості - егоїстичний-ність, черствість, байдужість до людей. Є дані про те, що початок фор-мування цих рис характеру йде в глиб дошкільного дитинства, до перших місяців життя і визначається тим, як мати поводиться з дитиною.
Ті властивості характеру, які найбільш яскраво проявляються в праці - праце-любіе, акуратність, сумлінність, відповідальність, наполегливість, - скла-дивать дещо пізніше, в ранньому та дошкільному дитинстві. Вони формуються і закріплюються в іграх дітей і доступних їм видах домашньої праці. Сильне впли-яние на їх розвиток надає адекватна віку і потребам дитини сти-муляці з боку дорослих. В характері дитини зберігаються і закріплюються в основному такі риси, які постійно отримують підтримку (позитивними-ве підкріплення).
У початкових класах школи оформляються риси характеру, які проявляються в стосунках з людьми. Цьому сприяє розширення сфери спілкування дитин-ка з оточуючими за рахунок безлічі нових шкільних друзів, а також вчителів. Якщо те, що дитина як особистість придбав в домашніх умовах, отримує в шко-ле підтримку, то відповідні риси характеру в нього закріплюються і найчастіше зберігаються протягом всього подальшого життя. Якщо ж знову отримується досвід спілкування з однолітками і вчителями не підтверджує як правильні ті форми поведінки, які дитина придбала будинку, то починається поступова ломка характеру, яка зазвичай супроводжується вираженими внутрішніми і зовнішніми конфліктами. Боротьба, що при цьому перебудова характеру не все-гда призводить до позитивного результату. Найчастіше має місце часткова зміна рис характеру і компроміс між тим, до чого привчали дитину вдома, і тим, що від нього вимагає школа.
У підлітковому віці активно розвиваються і закріплюються вольові риси характеру, а в ранній юності формуються базові моральні, Світоглядні-етичні основи особистості. До закінчення школи характер людини можна вважати в основному сформованим, і те, що відбувається з ним надалі, майже нико-гда не чинить характер людини невпізнанним для тих, хто з ним спілкувався в школь-ні роки.