Забування як процес пам'яті
1.2.Забиваніе як нормальний і патологічний процес Довільний і мимовільне забування - це тільки одна з можливостей класифікувати забування. До основних ознак довільного забування відносяться, перш за все, наявність у суб'єкта мотивації забування. Щоб забути, йому потрібно захотіти перестати пам'ятати. Як і будь-яка психічна діяльність, довільне забування вимагає усвідомленого підходу. Це виражається в регулярному зусиллі по забування тих чи інших подій, інформації або навичок, тобто в необхідності проявляти власну активність. Мимовільне ж забування відбувається як би само собою. У особистості створюється відчуття, що інформація просто «випала з пам'яті». При цьому особистість не відчуває себе господарем власного психічного процесу, скоріше, навпаки, мимовільне забування починає впливати на поведінку суб'єкта. Можливо виділення таких видів як стирання слідів з довгострокової, короткочасної і оперативної пам'яті. У них, як було зазначено вище, різна природа і прояви. Стирання слідів з довгострокової пам'яті відбувається завдяки зміні діяльності, а значить і особистісних смислів. Перестати займатися яким-небудь видом діяльності означає перестати «посилати запити» в довгострокову пам'ять. Та інформація, яка вже втратила актуальність у зв'язку зі зміною діяльності як би відкладається на дальню полицю в сховище пам'яті. Втім, з довготривалої пам'яті при більших чи менших зусиллях інформацію можна отримати майже завжди. Довготривала пам'ять надаватиме відомості того, хто діяльний. Довгострокову пам'ять можна розглядати як довільну. У короткочасної пам'яті утримання інформації відбувається за рахунок постійного повторення, тому, як тільки повторення припиняються інформація негайно стирається або передається в довгострокове сховища, правила вилучення з якого вже будуть іншими, ніж у випадку короткочасної пам'яті. Вітчизняні дослідники співвідносять короткочасну пам'ять за діями в структурі діяльності. Сенсорна пам'ять зберігає матеріал десяті частки секунди, забезпечуючи в структурі діяльності реалізацію психофізіологічного рівня. Наприклад, працюючи на клавіатурі комп'ютера, людина запам'ятовує «кінчиками пальців». Як тільки потрібна клавіша натиснута, інформація негайно стирається з пам'яті.
Тип забування може визначатися розвиненим типом пам'яті. П.П. Блонський [10] класифікував пам'ять на емоційну, рухову, слухову, зорову, пам'ять на смаки, запахи і т.п. Закономірність тут така: інформація, що надійшла через незнаючим систему швидше забувається. Наприклад, якщо у людей спирається, в основному, на зорову пам'ять, то, швидше за все, інформація, що надійшла по слуховому каналу, по більшій частині буде втрачена.
Забування проявляється в двох основних формах:
а) неможливість пригадати або дізнатися;
б) неправильне пригадування або впізнавання.
Між повним відтворенням і повним забування існують різні ступені відтворення і впізнавання. Деякі дослідники називають їх «рівнями пам'яті». «Прийнято виділяти три таких рівня:
1) відтворює пам'ять;
2) впізнали пам'ять;
3) полегшує пам'ять ». [11]
Наприклад, якщо особа може точно повторити вивчений вірш, то її пам'ять працює на відтворює рівні. Відтворює рівень можна дізнатися по практично повній відсутності забування.
^ Згадування і забування
Не вдаючись тут в математичні деталі, зазначу, що ці альтернативні підходи акцентують увагу на емерджентном1 характер пам'яті (як і інших аспектів функції мозку); «Слід» пам'яті розглядається як динамічна система, а не як фіксована і локалізована енграма. Мабуть, найбільш чітко це питання поставлене представником когнітивної психології Ендель Тульвингом (чия робота з систематики процесів навчання у людини обговорювалася в розділі 5) в його недавньому інтерв'ю
Процес навчання як процес пізнання потрібно розглядати в його суперечності, як процес постійного руху і розвитку. У зв'язку з цим, вчитель повинен виходити з того, що процес пізнання учня не можна зводити до заучування готових знань. Пізнання, образно висловлюючись, виткане з протиріч, і якщо учень їх вирішує, особистість розвивається. До суперечностей процесу навчання можна віднести суперечності:
Загальне уявлення про пам'ять. Поняття про пам'ять. Значення пам'яті в житті і діяльності людини, в навчанні, вихованні, спілкуванні з людьми. Визначення пам'яті. Процеси пам'яті: запам'ятовування, збереження, відтворення, впізнавання, забування.
Види пам'яті та їх особливості. Підстави для класифікації видів пам'яті.